Приглашаем в новую команду
azatkhan
Stefanova
Набираем команду для нового проекта в области культурно-образовательного туризма для школьников. Приглашаем всех – не только москвичей – кому интересна тематика культурной географии, музейной педагогики, геопоэзиса, краеведения, геймификации, исторической реконструкции и пр. Приветствуются учителя и методисты литературы, истории, МХК, ИЗО, музыки, ОРКСЭ и географии, которые видят перспективу для обучения своему предмету в контексте образовательного путешествия как события.

Бу
дем рады контактам с преподавателями сферы дополнительного образования, музейными работниками, игровиками и людьми, имеющими опыт модерирования подростковых групп в социальных сетях. Возможны самые разные формы взаимодействия – от волонтерского участия в отдельных мероприятиях до полной занятости с зачислением в штат АНО «ИИТО» http://ano-iito.ru/.

Ждем резюме с изложением опыта и мотиваций по теме проекта на адрес info@ano-iito.ru, на уточняющие вопросы отвечу в личку. Перепост приветствуется.

На илл.: «Последняя любовь». Стефанова Юлия, 14 лет. Из работ Всероссийского фестиваля детского художественного творчества «Великие русские писатели И.С. Тургенев и Л.Н.Толстой». Источник.

Вежливые сотники
azatkhan
Казаки в Тюильри
200 лет назад слово «сотник» совсем не означало, как сейчас, противоположность «вежливым людям». 30 марта (18 марта по старому стилю) 1814 года состоялся бой за Париж. Мой пра-прапрадед Рахматулла был сотником в чине урядника в 1-ом Тептярском (татарском) конном казачьем полку, который в составе корпуса генерала Александра Федоровича Ланжерона штурмом овладел Монмартром. Ночью была подписана капитуляция, а на следующий день вежливые люди под предводительством императора Александра I торжественно вошли в Париж, где отличились великодушием и милосердием к местным жителям.
На илл.: «Казаки в саду Тюильри», акварель Георга-Эммануэля Опица из серии «Казаки в Париже в 1814 году» (1814).

«Мультимедиа и трансмедиа – нестрогая интерпретация в образовательном контексте»
azatkhan
Transmedia
Заметка, подготовленная как дополнение к докладу «Трансмедийные технологии в профориентации и обучении в сфере искусств» на конференции «Цифровое образование 2013».  Опубликована и открыта для комментариев также в моем личном аккаунте в Фейсбуке, а также на сайте АНО "ИИТО" в разделе "Хроника".

Мультимедиа как интеграция по объекту
Что такое «мультимедиа» (ММ)?
Ответ, лежащий на поверхности: это «многомедиа», одновременное использование различных типов передачи информации (текст, аудио и видео) для различных сенсорных каналов восприятия. Эксперты обычно добавляют, что это такое использование, при котором, работая вместе, разные медиа дополняют друг друга, создают «синергетический эффект».
Другими словами, интеграция, новое качество, несводимое к сумме слагаемых.
Но на каком основании происходит интеграция? Каков принцип объединения этих разных медиа?
Я придерживаюсь точки зрения, что ММ – это интеграция технологических средств коммуникаций по объекту. Так сказать, «по месту».
Изначально мотивацию можно реконструировать примерно так: мы умеем делать и картинки, и видео в единой электронной среде. Давайте объединим все это в одном продукте – сделаем богатый, иллюстрированный мультимедиа-объект, в котором все возможности разных электронных технологий будут работать друг на друга. Возможно, даже создадут новое качество.
Заметьте, что по типу это инженерная инновация. Психология восприятия, коммуникативная эффективность, дидактика – вторичны, о них думают postfactum. ММ технологии – это феномен технических средств и их авторов, ищущих применение своим силам. Как и большинство т.н. «технологических стартапов». Есть средство, ищем под него функцию, или задачу, которую оно могло бы выполнять.
При этом задачу инженеры ищут в областях, в которых они не являются специалистами. С не всегда очевидными шансами на успех.
Как это часто бывает, подобное простое «техническое» решение сложных нетехнических проблем встречает понимание и одобрение чиновников. Красивая картинка на огромном мониторе? Да еще и крутится? Со звуком? Великолепно! Особенно впечатляет при трехминутном визите высокого начальства. Так, давайте госпрограмму напишем, институты откроем, госзакупки, само собой… . Занавес.

Трансмедиа как интеграция по функции контента
Обратимся теперь к трансмедиа.
«Трансмедиа» (ТМ) означает «переход, перемещение из медиа в медиа». Так сказать, «бег (полет) по разным медиа». Самое главное, что эти медиа могут быть распределены по разным объектам (пространственно) и во времени.
Речи о комплексном, но все-таки едином предмете восприятия (как в случае с ММ),  уже нет.
Важно отметить, что ТМ «убежало» так далеко, что рамки электронных сред для него уже стали тесны. Поскольку нет единого (в большинстве случаев для ММ – электронного) объекта, (транзитным) элементом ТМ может быть любое медиа. Включая рукописный текст на куске бумаги, приклеенном к столбу.
Понятно, что разработчикам электронных средств здесь уже не очень интересно. Ведь в ТМ широко вовлечены и обычные (не 3D и не цифровые) киношники, и старые добрые радийщики, и просто художники-оформители с их гуашью и ватманом. Все получают равные права. Главное, что инновационность здесь не связана с технической реализацией, поскольку используются, в том числе, давно устоявшиеся технические средства. Кстати, поэтому ТМ, в основном, занимаются не технические специалисты, а медийщики, т.е. люди, занимающиеся коммуникациями в масс-медиа. Поскольку движущей силой сегодня чаще всего выступает капитал, то в первую очередь, разумеется, это направление разрабатывается специалистами в области рекламы и маркетинга.
Каков же здесь принцип интеграции?
Осмелюсь предположить, что ТМ – это интеграция не по объекту, а по функции контента. Т.е. содержательная, коммуникативная (в частном случае – дидактическая) потребность определяет тип и последовательность использования различных медиа. Не обязательно в последовательном порядке. Иногда одномоментное использование нескольких медиа оправданно, в том числе и в электронной среде. Внешне это выглядит как ММ, но мотивация такого совмещения принципиально иная, нежели чем в ММ.
Чаще всего функциональная интеграция контента в ТМ происходит на основе драматургии повествования,  магического вовлечения слушателя/зрителя/читателя в канву нарратива. Иначе говоря, вместо объекта (как в ММ) интеграция происходит по процессу. По принципу бразильского сериала.
Поэтому часто ТМ путают со сторителлингом – «рассказыванием историй», новомодным ярлыком для фундаментальной коммуникативной формы взаимодействия. Это в некоторой степени оправданно, если интегративным принципом совмещения разных медиа является сюжет.
Очевидно, что такой интегративной основой могут быть и другие существенные характеристики, свойства контента. Например, ТМ широко используется для игровых форм коммуникаций. Здесь уместно вспомнить различные типы квестов (игр, требующих для победы решения разного рода задач), соединяющие в себе реальные и электронные среды развертывания. Можно предположить, что соревновательный, агонический, тип коммуникаций может востребовать ТМ подходы и для дидактических целей.
Другими вариантами, если говорить о создании учебного контента, могут быть: объединение по географическому или временному принципу, по жанру искусства, по имени художника/музыканта и пр. Наверное, в этом смысле особенно продуктивным может быть использование ТМ в обучении искусствам и в эстетическом воспитании в целом.

Некоторые преимущества трансмедиа перед мультимедиа для сферы эстетического воспитания
В ТМ есть ряд преимуществ перед ММ, актуальных именно в рассматриваемой области.
Например, в ТМ не так остра проблема information overload, «информационной перегрузки» – как минимум, по своей «вертикальной составляющей», при одновременном использовании многих сенсорных каналов.
При этом каждое медиа в ТМ естественным путем сохраняет в полном объеме специфику и потенциал своих средств воздействия. Иначе говоря, искусственного совмещения, например, различных жанров – только потому, что этого требует единство информационного объекта – здесь можно избежать. Как и подчиненного, «иллюстративного» положения некоторых из муз.
Важным преимуществом использования ТМ для эстетического воспитания может стать открытость этой даже не технологии, а принципа создания и использования различных медиа. В частности, мы уже говорили о том, что в ТМ весьма естественным и органичным выглядит «выход» на определенное время за пределы чисто электронных сред. Например, в виде самого обыкновенного посещения музея или концерта.
Но и электронные среды ТМ весьма отличаются от таких же электронных сред ММ. Ведь в силу своей гибридной природы –  а ТМ является одновременно и принципом организации контента, и принципом организации коммуникаций по поводу использования этого контента через соцсети и геймификацию – ТМ поощряют более комплексную интерактивность: не только с электронным объектом (как в случае ММ), но и между самими людьми, а также между людьми и физическими объектами (в дополнение к виртуальным).
Главное в ТМ – это применение технологий для решения содержательно-коммуникативных задач, интеграция по функции, а не по объекту. В этом случае ТМ (включая электронные среды) может быть привлекательным для создания учебного контента, а не упражнениями в программировании и аппаратной реализации, которые далеко не всегда можно приспособить к реальным задачам обучения и воспитания.

Выступление в Московской консерватории
azatkhan
Azat Khannanov at Moscow Conservatory
Возможность выступить в стенах Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского – большая честь. С 6-го по 8-ое ноября здесь проходила международная научно-практическая конференция «Инновации в музыкальном образовании и культуре. Технологии. Применение. Менеджмент». Мероприятие было организовано совместно Консерваторией и Российской академией музыки им. Гнесиных.
Мой доклад «Вовлечение детей в занятие музыкой и их последующая профориентация: возможности новых информационных сред» был встречен хорошо. Причем заинтересованность тематикой сообщения участники конференции – а среди них были и профессора Консерватории и Академии им. Гнесиных – высказывали и как музыкальные педагоги, и как родители детей, проводящих в этих самых средах очень много времени. Очевидно, что будущий проект в области применения информационных сред для эстетического воспитания будет носить многосторонний характер и включать в себя исследовательское направление, курсы повышения квалификации педагогических работников, а также разработку ряда программно-технических решений.
Не упуская возможности, сразу попросил цвет отечественной музыкальной педагогики помощи в разработке инновационных учебных сред и материалов.

АНО «ИИТО» на конференции «Цифровое образование 2013»
azatkhan
Azat Khannanov Dig_Edu 2013
Выступил с докладом «Трансмедийные технологии в профориентации и обучении в сфере искусств» на конференции «Цифровое образование 2013», которая проходила в рамках выставки «Integrated Systems Russia 2013» в Экспоцентре. Большое спасибо Cергею Сафронову и Сергею Викторовичу Кувшинову за приглашение!
На этот раз пришел со своими гуманитарно-эстетическими приоритетами в стан отъявленных технооптимистов (разработчики, дистрибьюторы и интеграторы оборудования и ПО). Очевидно, что аудитория предполагалась быть специфически инженерной. Поэтому вчера во время подготовки напрягся и, наконец-то, сформулировал для себя разницу между мультимедиа и трансмедиа. Для меня долгое время было неясно, что же это за зверь такой, «мультимедиа», почему все с ним носятся уже два десятка лет, а польза от применения в обучении не очевидна.
Результаты рассуждений оформил в заметку в Фейсбуке. Этот же материал можно почитать и на сайте АНО "ИИТО".

Выступление в МГУ им. М.В. Ломоносова
azatkhan
А.Д. Ханнанов в МГУ
Выступил на философском факультете МГУ им. М.В. Ломоносова – в рамках пленарного заседания конференции «Возрасты образования: социальное и личностное измерения». Тема сообщения – «“Золотой запас детства”: (не)утилитарные стратегии общего образования и эстетические коммуникации подростков в сети интернет». Получил приглашения выступить в двух российских регионах, чему очень рад. Значит, идеи и проекты, которыми «болею» последнее время, заинтересовали людей.
Большое спасибо Елене Владимировне Брызгалиной за энциклопедический доклад и (внешне, для участников) легкую и изящную организацию конференции!
Основные смысловые точки доклада: в нашем образовании было реализовано немало утилитарных стратегий. Например, утилитарное как «полезность ratio» в противовес эмоционально-чувственному (эстетическому) в «школе учебы» в 30-50-е годы. Или утилитарное как «практичное» в смысле «приближенное к производству, к заводу» в хрущевской «школе жизни» (1958 год).  Утилитарное как «прагматичное» в 90-е годы или как «эффективное управление» в 2000-е.
С каждым разом в школе все меньше оставалось пространства и ресурсов для абсолютно неутилитарного художественно-эстетического воспитания. Но, удивительно, что лишив ребенка фантазий, образов и «украшений мира», снабдив его навыками проектной работы и менеджерства, обучив английскому языку и компьютеру и вытолкнув в т.н. «реальную, практическую = экономическую жизнь», мы получаем двадцатилетних инфантилов, неспособных к самостоятельной активной деятельности.
Выясняется, что путь в реальность представляет собой далеко не прямую дорогу. Если у ребенка не сформировать чувства причастности к миру, возникает отчуждение и эмоциональная тупость. Более того, вне чувственно-эмоционального «проживания-переживания» не происходит формирование личности, нереализуем автопоэзис в смысле «poiesis’а», осмысления в процессе миротворения. Все это возможно только средствами и в традиции художественно-эстетического освоения мира. Не случайно «поэзис» и «поэт» — однокоренные слова… .
Материалы конференции доступны в формате Microsoft Word здесь и в формате PDF здесь.

О других событиях и мероприятиях можно узнать из вновь открытого блога "Хроника" http://ano-iito.ru/blog/ на сайте АНО "ИИТО" http://ano-iito.ru/.

Ощущение полета
azatkhan
Эльдар на студии

Что нужно человеку для счастья? Сын Эльдар (слева, с гитарой) на репетиционной базе. Спасибо Андрею Соколову (Т-Фаза) за фотографию.

Репбаза и студия где-то на Савеловской - настоящий underground. В истории нашей семьи были и другие версии underground'ных мест для занятий музыкой. Не говоря же об отце (закончил как виолончелист Гнесинский институт, как и где занимался, не знаю, придумывать не буду, выяснять уже поздно), уверен, что брат Ильдар прекрасно помнит репетитории в подвале общежития Московской консерватории на Малой Грузинской 22/24. А для меня очень похожие классы (с низким потолком, тесные) но уже под крышей общежития Мерзляковки на Дмитровском, 6 - это целый микромир. Хозяйственный по сути и во многом вынужденный архитектурно-строительный прием именно такого функционального зонирования был катализатором совсем не материального процесса выхода музыканта из контекста обыденности. Думаю, многие мерзляковцы со мной согласятся.


Уходящему лету. Коза Лада
azatkhan
Коза Лада 1
Село Баргата, Дюртюлинский район, Башкирия.

Гремучая смесь
azatkhan
Foldit

Краудсорсинг + игровые техники. За три недели он-лайн геймеры с Foldit решили сложную пространственную задачу в области молекулярной биологии, над которой ученые бились 10 лет (прямая ссылка на публикацию в Nature Structural & Molecular Biology).

5(17) августа 1812 года: ожесточенные бои за Смоленск
azatkhan
П.А. Кривоногов Оборона Смоленска
Художник П.А. Кривоногов. "Оборона Смоленска".

"При сознании тщетности усилий ярость солдат и офицеров только распалялась. Неверовский пишет, что «оба дня в Смоленске ходил сам на штыки», Липранди говорит о безрассудной храбрости Уфимского полка, который генерал-майору Цыбульскому приходилось усмирять шпагой. Лично в стрелковую цепь ходил и будущий декабрист Лунин, о чем вспоминает его оставшийся на другом берегу товарищ Н.Н. Муравьев. Им вторит и В. Харкевич в своих дневниках: «Ожесточение, с которым войска наши, в особенности пехота, сражались под Смоленском… невыразимо. Нетяжкие раны не замечались до тех пор, пока получившие их не падали от истощения сил и течения крови»."

Источник: Хроника войны 1812 г: день за днем.


?

Log in

No account? Create an account